xuexi de huodong lilun
学习的活动理论
activity theory of learning
苏联心理学中把学习过程看作是完整的活动系统的一种学习理论,原称对学习过程的活动观点 莫斯科大学的 . .塔雷金娜根据心理学家..列昂节夫'" class=link> ..列昂节夫和 . .加尔佩林的活动观点与学习观点,提出这种独特的见解,成为苏联教育心理学中的一种重要理论。
学习的活动理论认为，官能主义和行为主义观点都不能反映学习的心理学实质。学习过程既不能归结为一些心理官能的总和，也不能归结为一些外部反应的总和，必须把学习过程作为完整的活动系统，作为解决问题的实际过程来研究，而人则是这种活动的主体。活动系统本身，既包括对象因素，又包括动作及操作因素，既具有心理形式，又具有非心理形式。活动中没有认识、情感与意志成分是不可设想的。活动是以心理反映为中介的生活单位，而心理反映的实际功能则是主体在现实世界中的定向。活动的最重要的特性则是对象性和主体性。任何活动均由一定需要所引起，并指向于满足这种需要的对象──目的。引起活动的需要及目的决定活动的性质。人类的学习是主体为了适应社会生活的需要，以获得处理事物的社会经验为目的而进行的一种活动。学习既不同于游戏，也与生产劳动有区别。当活动只是满足认识性需要时，此活动才是学习。学生的学习是一种特殊的活动，这种学习过程需经一定阶段才能形成。学习是通过达到一定目的的动作及操作来实现的。动作本身具有复杂的内部结构。从动作的组成要素来说，除了目的及动机之外，还包含动作的对象、动作的定向基础以及操作。动作的定向基础指对于动作本身和完成这一动作的所有条件的认识。动作是通过操作来实现的。从动作的机能结构来看，人的任何动作似乎都是一种独特的控制系统,由定向环节（“控制机构”） 执行环节（“工作机构”）和监督环节（“监视和对照机构”）组成。
加尔佩林认为，学习动作的定向环节直接制约执行环节，因而对学习的效果具有决定性意义。学习的定向基础的建立,包含3方面任务：①建立保证新的动作得以正确执行的客观条件系统；②使这种条件系统在学生意识中反映出来；③选择合理的定向映象的建立过程。在实际学习中由于解决这3方面任务的方式不同,可能造成定向基础的概括性、完备性与独立性方面的差异。于是，可能出现由这3种因素的不同结合而造成的8种学习类型：①具体的、不完全的、独立获得的；②具体的、完全的、给以现成的；③概括的、完全的、独立获得的；④概括的、完全的、给以现成的；⑤概括的、不完全的、给以现成的；⑥概括的、不完全的、独立获得的；⑦具体的、完全的、独立获得的；⑧具体的、不完全的、给以现成的。不同的学习类型具有不同的成效。教学上必须注意选择最佳学习类型。
在教学与发展的关系问题上，学习的活动理论支持. .维戈茨基'" class=link> ..维戈茨基关于教学在儿童心理发展中起主导作用的观点。但是，这一理论的创始人认为，教学上如果仅仅考虑到针对“最近发展区”的教学内容，不考虑掌握这种内容所必须的新的动作，不把新的动作包括在教学内容之中，则此教学内容不可能直接获得教学的发展效果。他们强调，在教学中，必须使学习在掌握新教材的同时，掌握必需的新的动作，才能引导学习心理发展。学生在学习新教材时掌握新的认识动作越多，则教学的发展效果就越好。
为了更好地完成教学任务,学习的活动理论认为,必须用可靠的方法模拟人的各种活动,首先是认识活动理论－实验法是一种较好的方法。它的一个优点在于能够模拟出完成活动的较合理的动作方式。采用这种方法时，首先要在了解活动的结构及机能系统和分析课题资料的基础上建立起理论性活动模式，然后通过实验不断检验并修正这种模式，这样才能确立活动的最佳模式。最佳模 [1] [2] 下一页
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